最有利于孩子健康茁壮成长的环境就是在大伤害范围之内孩子能有足够的环境和自由自己去摸索、做事和承担后果。而如果大人动不动就参与到其中，动不动就干预孩子的行为，等于说就是不给孩子学习的机会、限制孩子学习和扼杀孩子的思维。但什么才是对孩子过分的干预呢？
在过程中：避免大伤害范围内孩子的一切思维活动和行为都是自由的，在这之内孩子有权力和义务去做这一切，如果在孩子遇到困难或者孩子通过思考能想到如何解决的时候，大人忍不住在旁边教或者指点孩子要如何如何做甚至直接帮助孩子去做，这就是在过分干预孩子。
在结果中：孩子自己去做的事情，只要没有大的伤害，孩子一切的后果都应该是孩子自己承担的，如果孩子面对结果的时候一哭闹大人就赶快过去安慰甚至把责任揽到自己身上，更有甚者用大人的实力去弥补孩子过错造成的结果，这就是在过分干预孩子。比如，孩子不小心甚至故意把自己的玩具弄坏了，孩子看到玩具坏了之后很可能是会哭的，这个时候如果大人去安慰说：“别哭了，爸爸再给你买一个好不好啊？”也许是不哭了，但是，孩子也就会在这样的教训中丧失一次领悟的机会和丧失自己端正行为的领悟，以后我敢保证孩子以后孩子还会有这样的错误的。
每个孩子都是随着我们的期盼经过自己的争取和自己精心的养护才来到这个世界上的，面对自己的孩子哪个大人不爱呢？但爱要正当的去爱，要本着对孩子健康茁壮成长有利的方向去爱，如果这种爱是没有原则性的爱，那实际上对孩子来说就不是爱了，而是切切实实的迫害，听到我说这话你一定会大吃一惊吧！先不要吃惊啊！赶快反省自己的行为吧！看看孩子爱哭闹是孩子烦人孩子我们大人造成的呢？看到孩子都好几岁了还不会做简单的事情先不要责怪孩子笨，而是先从自己身上找找问题吧！如果你不笨的话我相信你是会找到问题的所在的。
在正常的环境中，虽然作用力会使孩子张扬，但制约力却是能够使孩子张扬的活力调和到恰到好处的。不但保护了孩子生命的活力，还限制了这种活力的过度碰撞。
在过程中：避免大伤害范围内孩子的一切思维活动和行为都是自由的，在这之内孩子有权力和义务去做这一切，如果在孩子遇到困难或者孩子通过思考能想到如何解决的时候，大人忍不住在旁边教或者指点孩子要如何如何做甚至直接帮助孩子去做，这就是在过分干预孩子。
在结果中：孩子自己去做的事情，只要没有大的伤害，孩子一切的后果都应该是孩子自己承担的，如果孩子面对结果的时候一哭闹大人就赶快过去安慰甚至把责任揽到自己身上，更有甚者用大人的实力去弥补孩子过错造成的结果，这就是在过分干预孩子。比如，孩子不小心甚至故意把自己的玩具弄坏了，孩子看到玩具坏了之后很可能是会哭的，这个时候如果大人去安慰说：“别哭了，爸爸再给你买一个好不好啊？”也许是不哭了，但是，孩子也就会在这样的教训中丧失一次领悟的机会和丧失自己端正行为的领悟，以后我敢保证孩子以后孩子还会有这样的错误的。
每个孩子都是随着我们的期盼经过自己的争取和自己精心的养护才来到这个世界上的，面对自己的孩子哪个大人不爱呢？但爱要正当的去爱，要本着对孩子健康茁壮成长有利的方向去爱，如果这种爱是没有原则性的爱，那实际上对孩子来说就不是爱了，而是切切实实的迫害，听到我说这话你一定会大吃一惊吧！先不要吃惊啊！赶快反省自己的行为吧！看看孩子爱哭闹是孩子烦人孩子我们大人造成的呢？看到孩子都好几岁了还不会做简单的事情先不要责怪孩子笨，而是先从自己身上找找问题吧！如果你不笨的话我相信你是会找到问题的所在的。
在正常的环境中，虽然作用力会使孩子张扬，但制约力却是能够使孩子张扬的活力调和到恰到好处的。不但保护了孩子生命的活力，还限制了这种活力的过度碰撞。
