有一次我正在忙一些事情，我一岁多一点的女儿这是由点小要求需要我帮忙，开始就不顾我的现实情况的过去拉我的衣服非要我过去帮忙，为了让女儿明白在对等环境中的位置，也为了标立我在对等关系中的位置，我就继续忙我的，这时女儿眼珠子一转，来了鬼主意，就坐在地上撒泼哭闹，我若无其事的看看她，她偷眼看看我对她视若无睹的样子后，突然站了起来也不哭了，给我说：“我不哭了。”我说：“爸爸正在忙，你等一会吧！”女儿就站在一旁耐心的等了，我忙完后就拉着女儿问：“想要爸爸干什么呢？”然后女儿就去拿她的奶瓶拉着我来到暖水瓶旁边把奶瓶给我并指着暖水瓶（因为那时女儿说话还不怎么样，所以女儿大多都是用肢体语言告诉我一些事情），我明白了，就帮她倒好开水等温度可以了的时候递给了她，她呢，很安静的坐在一旁喝开水去了。
之后，女儿再有需要我帮忙的事情的时候，来到我身边后看到我在忙，她就会在一旁等，等我刚忙完她就会把准备好的东西及时的递给我请求我帮忙，以后也就很少哭闹着要挟我了。
注：因为在对等教育环境中我们都是自由的，所以，在安全范围内她有如何做的自由，而我却有继续做我的事情的自由，在她表明自己存在的同时也让她知道我的存在；因为在对等教育环境中我们都是平等的，所以我没有去命令她、指责她、训斥她、教授她的权利和义务；有了这些，我们之间也就有了在标明自己存在的同时也相互尊重着的关系了。在这样的环境中，孩子就能正常的从现实中领悟到很多东西并不断调整自己的位置和方向了。然而，是哪些因素使孩子不断调整自己的位置和方向的呢？大致有两种因素：一种是客观存在本身的吸引力和孩子自己领悟出来的道理，这种力量会给孩子以自信，使孩子勇往直前，如果孩子做的过火了，也就有了另一种因素，即来自对立面的抗衡力，这种因素会给孩子以打击，使孩子冷静下来反思。等孩子明白过来怎么回事的时候，孩子就会对自己作一些调整，而前一种积极的因素就又在孩子身上萌生了，如此往复循环，孩子也就有了自我的不断完善，孩子也就有了健康的发展。
之后，女儿再有需要我帮忙的事情的时候，来到我身边后看到我在忙，她就会在一旁等，等我刚忙完她就会把准备好的东西及时的递给我请求我帮忙，以后也就很少哭闹着要挟我了。
注：因为在对等教育环境中我们都是自由的，所以，在安全范围内她有如何做的自由，而我却有继续做我的事情的自由，在她表明自己存在的同时也让她知道我的存在；因为在对等教育环境中我们都是平等的，所以我没有去命令她、指责她、训斥她、教授她的权利和义务；有了这些，我们之间也就有了在标明自己存在的同时也相互尊重着的关系了。在这样的环境中，孩子就能正常的从现实中领悟到很多东西并不断调整自己的位置和方向了。然而，是哪些因素使孩子不断调整自己的位置和方向的呢？大致有两种因素：一种是客观存在本身的吸引力和孩子自己领悟出来的道理，这种力量会给孩子以自信，使孩子勇往直前，如果孩子做的过火了，也就有了另一种因素，即来自对立面的抗衡力，这种因素会给孩子以打击，使孩子冷静下来反思。等孩子明白过来怎么回事的时候，孩子就会对自己作一些调整，而前一种积极的因素就又在孩子身上萌生了，如此往复循环，孩子也就有了自我的不断完善，孩子也就有了健康的发展。
